fa تحلیل کیفی مؤلفه های یادگیری خود راهبر در آموزش پرستاری تخصصي Special کیفی Qualitative-Research <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="tab-stops:right 374.85pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">مقدمه:</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> شناسایی مولفه های یادگیری خودراهبر می&shy;تواند به جریان بهتر و موثرتر یادگیری کمک کند.</span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">هدف از این پژوهش تحلیل کیفی &nbsp;مولفه های یادگیری خودراهبر برای دانشجویان پرستاری می باشد.</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:"Arial","sans-serif""></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="tab-stops:right 374.85pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">روش کار:</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> جهت شناسایی مولفه های یادگیری خودراهبر در این مطالعه از روش کیفی تحلیل مضمون آتراید - استرلینگ(۲۰۰۱) استفاده شده است که شناسایی مضامین را بصورت استقرایی( مبتنی بر داده) واز سمت مضامین پایه به سمت مضمون فراگیر می باشد( از جز به کل). مضامین پایه توسط پژوهشگر پس از مرور دقیق تک تک منابع در محیط پژوهش مطابق با گام های روش تحلیل مضمون آتراید- استرلینگ( ۲۰۰۱) شناسایی و استخراج شدند وجهت تعیین ضریب پایایی با تایید نظر متخصصان از روش هولستی استفاده شد. که میزان این ضریب 827/0 برآورد شد. </span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="tab-stops:right 374.85pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">یافته ها:</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> با مرور دقیق ادبیات پژوهش تمام منابع و نظرخواهی از اساتید متخصص، براساس روش تحلیل مضمون استقرایی 62 مضمون پایه شناسایی شده است. سپس بر اساس هر چند مضمون پایه مرتبط با هم و قرار گرفتن در یک گروه، یک مضمون سازمان دهنده شناسایی شد که ده مضمون سازمان دهنده شناسایی شده یادگیری خودراهبرعبارتند از: خود مدیریتی با 7 مضمون پایه، خود نظارتی با 4مضمون پایه، خودآموزی با 7مضمون پایه، عوامل یافتی یا زمینه ای با 8مضمون پایه، انگیزش و اشتیاق با 9مضمون پایه، راهبردهای شناختی و فراشناختی با 6 مضمون پایه، ویژگی های فردی با 7مضمون پایه، استقلال فراگیر با 7 مضمون پایه، مهارتهای ارتباطی بین فردی با 3 مضمون پایه، مهارتهای عاطفی با 4 مضمون پایه و یک مضمون فراگیر.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="tab-stops:right 374.85pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">&nbsp;نتیجه گیری:</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> مضامین پایه یادگیری خودراهبر شناسایی شده&nbsp; که در پژوهش حاضر ارائه شده می تواند به عنوان الگویی مناسب برای برنامه ی آموزشی و یادگیری دانشجویان پرستاری مورد استفاده قرار گیرد.</span></span></span></span></span></span></span></span> <strong>Introductiiion:</strong> qualitative analysis of self-directed learning components can help to better and more effective learning. The purpose of this study was to identify self-directed learning components in nursing students.<br> <strong>Methods:</strong> Attride-Stirling (2001) qualitative method of thematic analysis was used for Identification of self-directed learning components where basic themes identified inductively (based on data) and from basic themes towards learner theme (part-to-whole). Basic themes were identified and extracted by researcher after complete review on all resources in research environment, according to Attride-Stirling (2001) thematic analysis steps .Also the Holstein method was utilized to determine themes coefficient reliability, confirming the opinion of the experts that was estimated to be ./827.<br> <strong>Findings:</strong> By reviewing the research literature and opinion polls by experts, 62 themes were identified, and then these factors were classified into ten main dimensions. The ten organizing&nbsp; themes of self-directed learning are as follows: Self-management with 7basic themes, self-monitoring with 4 basic themes, self-learning with 7 basic themes, background or contextual with 8 basic themes, motivation and willingness with 9 basic themes, cognitive and metacognitive strategies with 6 basic themes, individual characteristics with 7 basic themes, learner autonomy with 7 basic themes, interpersonal communication skills with 3 basic themes,and emotional skills with 4 basic themes.<br> <strong>Conclusion:</strong> The basic themes of self-directed learning in higher education presented in the current study can be used as a model for teaching and learning programs in the higher education system for nursing students and learners. یادگیری خودراهبر, دانشجویان پرستاری, آموزش عالی. self-directed learning, nursing students, higher education 64 78 http://jne.ir/browse.php?a_code=A-10-1010-1&slc_lang=fa&sid=1 Alireza Jafari علیرضا جعفری a.jafari4024@gmail.com 100319475328460022496 100319475328460022496 No دانشگاه آزاد اسلامی Mohammad Ali nadi محمد علی نادی mnadi@khuisf.ac.ir 100319475328460022497 100319475328460022497 Yes دانشگاه آزاد اسلامی