fa تاثیر محیط بالینی حمایتی بر رضایتمندی دانشجویان پرستاری در دوره کارآموزی تخصصي Special پژوهشی-کمی Quantitative-Research <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">مقدمه:</span></span></b> &nbsp;<span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">آموزش بالینی</span></span><span lang="AR-SA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar=""> زیربنای آموزش پرستاری است</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%">.</span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar=""> علاوه بر محیط آموزشی، محیط حمایتی هم ممکن است در دستیابی به اهداف کارآموزی ها و رضایتمندی دانشجویان از کسب مهارتهای بالینی کمک کننده باشد، پژوهش حاضر با هدف تعیین تاثیر محیط بالینی حمایتی بر رضایتمندی دانشجویان پرستاری در دوره کارآموزی طراحی گردید.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">روش کار:</span></span></b><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar=""> این مطالعه یک نیمه تجربی پس آزمون با گروه کنترل بود که با مشارکت 60 دانشجوی پرستاری که به دو گروه مساوی مداخله و کنترل تخصیص تصادفی شدند، در بیمارستانهای آموزشی مشهد در سال تحصیلی 1399-1398 انجام شد. برای دانشجویان گروه مداخله، برنامه محیط بالینی حمایتی که شامل سه جزء دانشی، مهارتی و بستر یادگیری بود، مدت دو هفته (50 ساعت) برگزار شد. بعد از مداخله رضایتمندی آنها با پرسشنامه استاندارد رضایتمندی از آموزش بالینی سنجیده شد. داده&shy;ها با استفاده از نرم افزار 16- </span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%">SPSS</span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar=""> و آزمونهای تی مستقل و کای اسکوئر تحلیل شدند. سطح معناداری در کلیه آزمونها 05/0 در نظر گرفته شد.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">یافته&shy; ها: </span></span></b><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">میانگین و انحراف معیار سن دانشجویان گروه مداخله 8/0</span></span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span cambria="" style="font-family:">&plusmn;</span></span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">9/20 و کنترل </span></span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">1/1</span></span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span cambria="" style="font-family:">&plusmn;</span></span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">3/20 </span></span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">بود (232/0</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%">p=</span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">). آزمون تی مستقل نشان داد، بعد از مداخله، میانگین نمره کلی رضایتمندی دانشجویان گروه مداخله (</span></span><span lang="AR-SA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">4/11</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%">&plusmn;</span><span lang="AR-SA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">4/85</span></span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">) </span></span><span lang="AR-SA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">به میزان 9/26% </span></span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">بیشتر از گروه کنترل (</span></span><span lang="AR-SA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">8/15</span></span><span lang="AR-SA" style="line-height:115%"><span cambria="" style="font-family:">&plusmn;</span></span><span lang="AR-SA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">3/67</span></span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">) </span></span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">بود (001/0></span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%">p</span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">). بیشترین نمره رضایتمندی مربوط به حیطه عملکرد مربی در گروه مداخله و کمترین نمره رضایتمندی مربوط به حیطه برخورد با دانشجو در گروه کنترل بود (</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">05</span></span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">/</span></span><span lang="AR-SA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">0</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%">P<</span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">). </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">نتیجه &shy;گیری: </span></span></b><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">ایجاد محیط بالینی حمایتی، رضایتمندی دانشجویان را خصوصا در حیطه عملکرد مربی و برخورد با دانشجو بیشتر ارتقا می&shy;دهد و توصیه می&shy;شود در برنامه ریزی آموزش بالینی پرستاری توجه بیشتری به آن شود.</span></span></span></span></span></span></span><br> <br> &nbsp; <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="line-height:115%">Introduction:</span></b> Clinical education is the basis of nursing education. In addition to the educational environment, a supportive environment may also help achieve the goals of internships and student&#39;s satisfaction with the acquisition of clinical skills. The present study was designed to determine the impact of a supportive clinical environment on nursing students&#39; satisfaction.</span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b>Methods:</b> This quasi-experimental study with post-test and control group was performed in Mashhad teaching hospitals in the academic year 2018-2019 with the participation of 60 nursing students who were randomly assigned to two equal intervention and control groups. For the students of the intervention group, the supportive clinical environment program, which included three components of knowledge, skills and learning context, was held for two weeks (50 hours). After the intervention, their satisfaction was measured with a clinical education satisfaction questionnaire. Data were analyzed using SPSS 16 software and independent t-test and chi-square. The significance level was considered 0.05 in all tests.</span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b>Results:</b> The mean and standard deviation of the students age was in the intervention group (20.9 &plusmn; 0.8 years) and control (20.3 &plusmn; 1.1 years) (p=0.232). The result of independent t-test showed that after the intervention, the mean of the total satisfaction score of the students in the intervention group [85.4 &plusmn; 11.4] was 26.9% higher than the control group (67.3 &plusmn; 15.8) (p < 0.001). Also, the highest satisfaction score was related to the performance of the instructor in the intervention group and the lowest satisfaction score was related to the scope of dealing with the student in the control group (P <0.05).</span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b>Conclusions:</b> Creating a supportive clinical environment enhances students&#39; satisfaction, especially in the area of ​​instructor performance and dealing with students, and it is recommended to pay more attention to it in planning nursing clinical education.</span></span></span></span><br> &nbsp; آموزش, حمایت, رضایتمندی, دانشجوی پرستاری Education, Support, Satisfaction, Nursing Student. 77 86 http://jne.ir/browse.php?a_code=A-10-1618-2&slc_lang=fa&sid=1 Akram Mashmoul Aman Mohammad اکرم مشمول امان محمد mashmoula1@mums.ac.ir 100319475328460026595 100319475328460026595 No Mashhad University of Medical Sciences کارشناسی ارشد دانشگاه علوم پزشکی مشهد seyed reza Mazloum سیدرضا مظلوم mazloumr@mums.ac.ir 100319475328460026596 100319475328460026596 No Mashhad University of Medical Sciences مربی دانشگاه علوم پزشکی مشهد Fatemeh hajiabadi فاطمه حاجی آبادی hajiabadif@mums.ac.ir 100319475328460026597 100319475328460026597 No Mashhad University of Medical Sciences استادیار دانشگاه علوم پزشکی مشهد Mohammad Rajabpoor محمد رجب پور rajabpoorm871@gmail.com 100319475328460026598 100319475328460026598 Yes Mashhad University of Medical Sciences دانشجوی دکتری دانشگاه علوم پزشکی مشهد hosein karimi moneghi حسین کریمی مونقی karimih@mums.ac.ir 100319475328460026599 100319475328460026599 No Mashhad University of Medical Sciences استاد دانشگاه علوم پزشکی مشهد