2 Journal of Nursing Education
آموزش پرستاری
3 JNE
Medical Sciences
http://jne.ir
1
admin
2322-3812
2322-4428
8
10.22034/jne
14
8888
13
fa
jalali
1404
7
1
gregorian
2025
10
1
14
4
online
1
fulltext
fa
الگوی موفقیت تحصیلی دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی تهران: یک مطالعه آمیخته کیفی–کمی
Academic Success Model of Nursing Students at Tehran University of Medical Sciences: A Mixed-Methods Study (Qualitative–Quantitative)
تخصصي
Special
پژوهشی-کمی
Quantitative-Research
<span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Nazanin"">چکیده</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span></span></span></span><br>
<span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Nazanin"">مقدمه</span></span></span></b><b><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%">:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">موفقیت تحصیلی برای تربیت نیروی انسانی کارآمد در رشته پرستاری حیاتی است، اما عدم وجود یک مدل بومی و مبتنی بر شواهد برای دانشگاه علوم پزشکی تهران، برنامهریزی آموزشی مؤثر را با چالش مواجه ساخته است. هدف این مطالعه، طراحی مدل موفقیت تحصیلی برای دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی تهران با رویکرد ترکیبی بود</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%">.</span></span></span></span></span></span></span><br>
<span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">رو</span></span></span></b><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Nazanin"">شکار</span></span></span></b><b><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%">: </span></span></b><b> </b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">این مطالعه با رویکرد ترکیبی اکتشافی (کیفی-کمی) انجام شد. در بخش کیفی، علاوه بر مطالعات اسنادی، دادهها از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته با ۱۳ نفر از متخصصان حوزههای پرستاری، علوم تربیتی، آموزش پزشکی، مدیریت آموزشی و روانشناسی جمعآوری و با استفاده از تحلیل تماتیک و نرمافزار</span></span></span> <span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"Times New Roman",serif">MAXQDA</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">نسخه ۲۴ تحلیل شد. در بخش کمی، پرسشنامه محققساخته مبتنی بر یافتههای کیفی بین ۲۸۱ دانشجوی پرستاری توزیع شد و دادهها با استفاده از مدلسازی معادلات ساختاری برای بررسی وضعیت موجود و اعتباربخشی مدل نهایی تحلیل گردید</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%">.</span></span></span></span></span></span></span><br>
<span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Nazanin"">یافتهها</span></span></span></b><b><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%">:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">در مرحله کیفی، ۱۰ بعد، ۳۵ مؤلفه و ۷۳ شاخص در حوزههای مهارتهای یادگیری، خودتنظیمی، انگیزش، خودکارآمدی، سلامت جسمی و روانی، حمایتهای اجتماعی و تحصیلی و همچنین عوامل فردی و محیطی شناسایی شد. نتایج بخش کمی نشان داد که میانگین اکثر ابعاد مدل پایینتر از نقطه میانگین طیف لیکرت (۳) بود و این تفاوت از نظر آماری معنادار بود (همه مقادیر</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"> t </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">بین ۸/۰۸- تا ۱۹/۸۳- و سطح معناداری ۰۰۱/۰</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%">>p). </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">میانگین و انحراف معیار بهترتیب در مهارتهای یادگیری (۴۵/۰</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"Cambria",serif">±</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">۷۳/۲)، خودتنظیمی (۴۵/۰</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"Cambria",serif">±</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">۴۸/۲)، سلامت جسمی و روانی (۴۳/۰</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"Cambria",serif">±</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">۷۲/۲)، حمایتهای اجتماعی و تحصیلی (۵۲/۰</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"Cambria",serif">±</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">۶۷/۲)، انگیزش (۴۲/۰</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"Cambria",serif">±</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">۸۴/۲)، خودکارآمدی (۴۴/۰</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"Cambria",serif">±</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">۶۱/۳)، عوامل فردی (۴۸/۰</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"Cambria",serif">±</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">۹۵/۲)، عوامل محیطی (۲۷/۰</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"Cambria",serif">±</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">۹۰/۲)، عوامل زیرساختی (۳۲/۰</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"Cambria",serif">±</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">۷۴/۲) و پیامدهای تحصیلی و حرفهای (۵۴/۰</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"Cambria",serif">±</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">۳۰/۲) نشاندهنده شکاف معنادار بین وضعیت موجود و سطح مطلوب مدل موفقیت تحصیلی است</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%">.</span></span></span></span></span></span></span><br>
<span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Nazanin"">نتیجهگیری</span></span></span></b><b><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%">:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra"">الگوی دهبعدی پیشنهادی، ضعف جدی در تمامی ابعاد موفقیت تحصیلی را نشان میدهد و چارچوب معتبری برای بازنگری آموزشی و مداخلات حمایتی فراهم میکند</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%">.</span></span></span></span></span></span></span><br>
<span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-family:"Times New Roman",serif">ntroduction:Academic success is vital for training competent human resources in nursing, but the lack of a native, evidence-based model for Tehran University of Medical Sciences has challenged effective educational planning. This study aimed to design an academic success model for nursing students at Tehran University of Medical Sciences using a mixed-methods approach.</span></span></span></span><br>
<span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-family:"Times New Roman",serif">Methods: This study was conducted using an exploratory sequential mixed-methods design (qualitative-quantitative). In the qualitative phase, in addition to documentary analysis, data were collected through semi-structured interviews with 13 experts in nursing, educational sciences, medical education, educational management, and psychology, and were analyzed using thematic analysis with MAXQDA version 24 software. In the quantitative phase, a researcher-made questionnaire based on the qualitative findings was distributed among 281 nursing students, and data were analyzed using structural equation modeling to examine the current status and validate the final model.</span></span></span></span><br>
<span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-family:"Times New Roman",serif">Results: In the qualitative phase, 10 dimensions, 35 components, and 73 indicators were identified in learning skills, self-regulation, motivation, self-efficacy, physical and mental health, social and academic support, and individual and environmental factors. Quantitative results showed most dimension means were below the Likert scale midpoint (3), with statistically significant differences (t-values: -8.08 to -19.83, p < 0.001). Means and standard deviations for learning skills (2.73±0.45), self-regulation (2.48±0.45), physical/mental health (2.72±0.43), social/academic support (2.67±0.52), motivation (2.84±0.42), self-efficacy (3.61±0.44), individual factors (2.95±0.48), environmental factors (2.90±0.27), infrastructural factors (2.74±0.32), and academic/professional outcomes (2.30±0.54) indicate a significant gap between current and desired status.</span></span></span></span><br>
<span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-family:"Times New Roman",serif">Conclusion: The proposed ten-dimensional model reveals serious weakness in all dimensions of academic success and provides a valid framework for educational revision and supportive interventions.</span></span></span></span><br>
<br>
دانشجویان پرستاری, مدل موفقیت تحصیلی, مطالعه ترکیبی
Nursing students, Academic success model, Mixed-methods study
72
86
http://jne.ir/browse.php?a_code=A-10-1942-2&slc_lang=fa&sid=1
لیلا
شریفیان
La_sharifian@yahoo.com
100319475328460030649
100319475328460030649
Yes
گروه علوم تربیتی، واحد اسلام شهر، دانشگاه آزاد اسلامی، اسلام شهر، ایران
فرشته
فدایی
fereshtefadaee@gmail.com
100319475328460030650
100319475328460030650
No
گروه علوم تربیتی، واحد اسلام شهر، دانشگاه آزاد اسلامی، اسلام شهر، ایران
رزیتا
ذبیحی
Rozita.zabihi@yahoo.com
100319475328460030651
100319475328460030651
No
گروه علوم تربیتی، واحد اسلام شهر، دانشگاه آزاد اسلامی، اسلام شهر، ایران
بتول
فقیه آرام
Faghiharam1388@gmail.com
100319475328460030652
100319475328460030652
No
گروه علوم تربیتی، واحد اسلام شهر، دانشگاه آزاد اسلامی، اسلام شهر، ایران
پری
سوسهابی
pari_sousahabi@yahoo.com
100319475328460030653
100319475328460030653
No
گروه علوم تربیتی، واحد اسلام شهر، دانشگاه آزاد اسلامی، اسلام شهر، ایران