fa تاثیر آموزش تکنیک های شبیه سازی شناختی گروهی بر درگیری تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی دانشجویان پرستاری تخصصي Special پژوهشی-کمی Quantitative-Research مقدمه: در فرآیند یادگیری عوامل شناختی نقش بسیاری دارند، بنابراین پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش تکنیک های شبیه سازی شناختی گروهی بر درگیری تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی دانشجویان پرستاری انجام شد.<br> روش کار: روش پژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی با پیش‌آزمون- پس‌آزمون و گروه کنترل در سال 1398 بود. جامعه‌ی آماری پژوهش را تمامی 384 دانشجو کارشناسی پرستاری دختر دانشکده پرستاری و مامایی شهر گرگان که اهمال کار بودند، تشکیل داد. شرکت کنندگان به صورت داوطلبانه به پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی پاسخ دادند، تعداد 30 دانشجو که بیشترین نمره اهمال کاری را داشتند انتخاب و به صورت تصادفی ساده با توجه به قرعه در گروه&shy;های آزمایش و کنترل گمارده شدند. جهت گردآوری اطلاعات از پرسشنامه درگیری تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی استفاده شد. آموزش تکنیک های شبیه سازی شناختی گروهی روی گروه آزمایش در 8 جلسه 90 دقیقه ای اعمال شد. داده‌ها با استفاده از تحلیل کوواریانس چند متغیره با نرم افزار spss18 مورد بررسی قرار گرفت.<br> یافته&shy; ها: نتایج نشان داد میانگین و انحراف استاندارد درگیری تحصیلی در پیش آزمون گروه آزمایش (11/4&plusmn;30/51) و کنترل (78/4&plusmn;24/50) و در پس آزمون گروه آزمایش (01/4&plusmn;24/79) و کنترل (88/4&plusmn;19/50) بدست آمد. میانگین و انحراف استاندارد اهمال کاری تحصیلی در پیش آزمون گروه آزمایش (95/8&plusmn;14/60) و کنترل (22/8&plusmn;20/60) و در پس آزمون گروه آزمایش (58/5&plusmn;28/34) و کنترل (24/8&plusmn;96/61) بدست آمد. به طور کلی آموزش تکنیک های شبیه سازی شناختی گروهی بر درگیری تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی دانشجویان در سطح 001/0P< تاثیر معنی داری دارد.<br> نتیجه&shy; گیری: نتایج این تحقیق نشان داد که آموزش تکنیک&shy;های شبیه سازی شناختی گروهی می&shy;تواند بر درگیری تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی دانشجویان پرستاری موثر باشد. بنابراین مجریان تعلیم و تربیت در نظام آموزش پزشکی از این روش می&shy;توانند به عنوان یک روش تسهیل کننده در یادگیری دانشجویان پرستاری استفاده نمایند.<br> &nbsp; <div><div></div></div> <strong>Introduction: </strong>Cognitive factors play a large role in the learning process; therefore purpose of this study was to investigate the effectiveness of cognitive simulation techniques group training on academic procrastination and academic engagement in nursing students.<br> <strong>Methods:</strong> The present study is a Semi-experimental with pre-test, post-test, and control group in 2019. The statistical population of the study consisted of all 384 undergraduate female nursing students of Gorgan School of Nursing and Midwifery that they had academic procrastination. Participants voluntarily responded to the academic procrastination questionnaire. The number of 30 students who had the most academic procrastination scores was selected and Simple randomly assigned to the experimental and control groups. The academic engagement questionnaire and academic procrastination questionnaire were used. Cognitive Simulation Techniques Training was applied to the experimental group in 8 sessions with 90 minute. Data were analyzed by multivariate analysis of covariance with spss18 software.<br> <strong>Results:</strong> The results showed that the mean and standard deviation of academic engagement in the pre-test of the experimental group was (51.30 &plusmn;4.11) and the control group was (50.24&plusmn;4.78) and in the post-test of the experimental group was (79.24&plusmn; 4.01) and the control group&nbsp; (50.19. &plusmn; 4.88) was obtained. The mean and standard deviation of academic procrastination in the pre-test of the experimental group of (60.14 &plusmn;8.95) and control of 60.20 &plusmn; 8.22 and in the post-test of the experimental group of (34.28 &plusmn; 5.58) and control of (61.96 &plusmn; 6.24) was obtained. Generally results showed that cognitive simulation techniques group training has a significant effect on academic engagement and academic lagging at the level of (P <0.001).<br> <strong>Conclusion:</strong> The results of this study showed that cognitive simulation techniques group training can be effective in academic engagement and academic procrastination of nursing students. Therefore, educators in the medical education system can use this method as a facilitator in learning nursing students.<br> &nbsp; تکنیک‌های شبیه سازی شناختی, درگیری تحصیلی, اهمال کاری تحصیلی Cognitive Simulation Techniques, Academic engagement, Academic procrastination 54 62 http://jne.ir/browse.php?a_code=A-10-1121-2&slc_lang=fa&sid=1 Fardin Azizian فردین عزیزیان fardinazizian45@gmail.com 100319475328460016786 100319475328460016786 No دانشگاه علوم پزشکی البرز، کرج، ایران Nahid Ramak ناهید رامک nahid.ramak@gmail.com 100319475328460016787 100319475328460016787 No مرکز مدیریت تحقیقات سلامت و توسعه اجتماعی، دانشگاه علوم پزشکی گلستان، گرگان، ایران Fahimeh Vahid فهیمه وحید senkh.1754@gmail.com 100319475328460016788 100319475328460016788 No گروه روانشناسی، واحد بندرگز، دانشگاه آزاد اسلامی، بندرگز، ایران Salimeh Rezaee سلیمه رضایی sad12@gamil.com 100319475328460016789 100319475328460016789 No گروه روانشناسی، واحد بندرگز، دانشگاه آزاد اسلامی، بندرگز، ایران Alireza Sangani علیرضا سنگانی sangany.psycho@gmail.com 100319475328460016790 100319475328460016790 Yes دکتری روانشناسی، گروه آسیب شناختی روانشناسی فرهنگی، مرکز پژوهشی علوم روانشناختی فارابی، مازندران، ایران