fa اثربخشی آموزش شیوه‌های حل مسأله گروهی بر اخلاق تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان عمومى General پژوهشی-کمی Quantitative-Research <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">مقدمه : </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">یادگیری حل مسأله به کسب دانش و مهارت تازه منجر می شود. یکی از عواملی که می تواند &nbsp;در اخلاق تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان موثر باشد،آموزش شیوه های حل مسأله گروهی می باشد. پژوهش حاضر با هدف </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">اثربخشی آموزش شیوه های حل مسأله گروهی در اخلاق تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دختر مدارس دولتی مقطع متوسطه انجام شد.</span></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">روش:</span></span></strong>&nbsp; <span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">پژوهش حاضر یک مطالعه نیمه تجربی با </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">. </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">جامعه آماری </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">شامل دانش آموزان </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">دختر پایه دهم شهر زنجان </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">در سال تحصیلی 98-97&nbsp; به تعداد 771 نفر بودند که از بین 183 نفری که نمره پایین تر از نمره برش &nbsp;داشتند(خودکارآمدی تحصیلی،96 و اخلاق تحصیلی&nbsp; 32) ،&nbsp; نمونه ای به حجم 40 نفر با استفاده از نمونه گیری تصادفی ساده به روش قرعه کشی </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">در 2 گروه (آزمون و کنترل) قرار گرفتند.برای جمع آوری اطلاعات </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">از پرسشنامه‌های &quot;</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">اخلاق تحصیلی&quot; (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">academic ethics</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">) و &quot;</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">خودکارآمدی تحصیلی&quot;</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;"> (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">academic self-efficacy</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">)</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">استفاده شد. گروه آزمون به مدت 8 جلسه 45 دقیقه‌ای تحت مداخله آموزش شیوه های حل مسأله گروهی قرار گرفتند درحالی‌که در طول این مدت گروه کنترل هیچ‌گونه مداخله‌ای را دریافت نکردند. در نهایت داده ها با استفاده از نرم افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">SPSS</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;"> نسخه 24 با استفاده از آزمون تحلیل کواریانس چند متغیره مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته ها:</span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;"> نتایج آزمون تحلیل کوواریانس تفاوت معنادار آماری را در میانگین نمره اخلاق تحصیلی بین دو گروه آزمون و کنترل نشان داد به طوری که گروه آزمون به نسبت از نمره اخلاق تحصیلی بالاتری برخوردار بودند(001/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">P˂</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">). همچنین نتایج </span></span>&nbsp;<span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">نشان داد تفاوت معنادار آماری را در میانگین نمره خودکارآمدی تحصیلی بین دو گروه آزمون و کنترل نشان داد به طوری که گروه آزمون به نسبت از نمره خودکارآمدی تحصیلی بالاتری برخوردار بودند</span></span> <span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">(001/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;"> P˂</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">). </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه گیری:</span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">&nbsp; آموزش شیوه های حل مسأله گروهی موجب </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;">افزایش اخلاق تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;"> در دانش‌آموزان می شود. بنابراین دبیران، روانشناسان و متخصصین حوزه تعلیم و تربیت می توانند از این روش در جهت ارتقای اخلاق و خودکارآمدی تحصیلی استفاده نمایند.</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span><br> &nbsp; <strong>I</strong><strong>ntroduction:</strong> Learning to solve problems leads to new knowledge and skills. One of the factors that can be effective in students&#39; academic ethics and academic self-efficacy is teaching group problem-solving methods. This study aimed toto evaluate the effectiveness of group problem-solving methods in academic ethics and academic self-efficacy of female students in public high schools.<br> <strong>Method:</strong> The present study was a quasi-experimental study with&nbsp; pretest-posttest design with a control group. The statistical population consisted of 771 female students in the tenth grade of Zanjan city in the 98-97 academic year. Out of 183 people who had a score lower than the cut score, a sample of 40 people was selected using a simple random sampling method. They were then randomly assigned to two groups (testing and control). The academic ethics questionnaire and&nbsp; academic self-efficacy questionnaire were used to collect information. The test group underwent 8-minute, 45-minute training sessions on group problem-solving techniques, while the control group did not receive any intervention during this time. Finally, the data were analyzed using SPSS software version 24 using a multivariate analysis of covariance.<span dir="RTL"></span><br> <strong>Results:</strong> The results of the covariance analysis test showed a statistically significant difference between the mean of academic ethics score between the two groups of test and control so that the test group had a higher academic ethics score (P ˂0.001). The results also showed a significant statistical difference in the mean score of academic self-efficacy between the two groups of test and control so that the test group had a higher score of academic self-efficacy (P ˂ 0.001).<span dir="RTL"></span><br> <strong>Conclusion:</strong> Teaching group problem-solving methods increases academic ethics and academic self-efficacy in students. Therefore, teachers, psychologists, and specialists in the field of education can use this method to promote ethics and academic self-efficacy.<br> <strong><span dir="RTL"></span></strong> آموزش حل مسأله گروهی, اخلاق تحصیلی, خودکارآمدی, دانش آموزان دختر Group problem solving training, Academic ethics, Self-efficacy, Fmale students. 31 40 http://jne.ir/browse.php?a_code=A-10-1267-1&slc_lang=fa&sid=1 sahar hayatbakhsh سحر حیات بخش sahar_hayatbakhsh2007@yahoo.com 100319475328460017522 100319475328460017522 No Islamic Azad University, ZanjanBranch دانشگاه آزاد اسلامی واحد زنجان golamhossein Entesar Foumany غلامحسین انتصار فومنی ghfoumany@yahoo.com 100319475328460017523 100319475328460017523 Yes Islamic Azad University, ZanjanBranch دانشگاه آزاد اسلامی واحد زنجان masoud hejazi مسعود حجازی masoud1357@yahoo.com 100319475328460017524 100319475328460017524 No Islamic Azad University, ZanjanBranch دانشگاه آزاد اسلامی واحد زنجان