fa اثربخشی درمان مبتنی‌بر پذیرش و تعهد بر کیفیت‌زندگی در مدرسه دانش‌آموزان پسر دارای اختلال حافظه فعال عمومى General پژوهشی-کمی Quantitative-Research <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">مقدمه: </span></span></span></b><a name="_Hlk165788012"></a><a name="_Hlk164289778"><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">کیفیت زندگی دانش‌آموزان نقش مهمی در موفقیت تحصیلی آن‌ها ایفا می‌کند، به‌ویژه برای دانش‌آموزانی که با اختلال حافظه فعال مواجه هستند. بر همین اساس، این پژوهش با هدف تعیین اثربخشی آموزش درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد بر بهبود کیفیت زندگی مدرسه‌ای دانش‌آموزان پسر دارای اختلال حافظه فعال انجام شد.</span></span></span></a><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">روش کار: </span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">روش پژوهش نیمه تجربی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بود. </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">جامعه&shy;آماری شامل کلیه دانش‌آموزان پسر در دوره اول متوسطه مبتلا به اختلال حافظه فعال مراجعه کننده به مراکز خدمات روانشناسی و مشاوره&nbsp; شهر ایرانشهر در سال</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%">&shy;</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">تحصیلی 1403-1402 بودند. طبق جدول کوهن با در نظر&nbsp; گرفتن توان آماری </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">۸۰</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">درصد و سطح خطای آلفای 05/0 تعداد 40 نفر از میان پسران شاغل به تحصیل در دوره اول متوسطه مبتلا به اختلال حافظه‌فعال مراجعه‌کننده به مراکز خدمات روانشناسی و مشاوره&nbsp; شهر ایرانشهر به شیوه هدفمند انتخاب شدند که تخصیص آن‌ها در گروه‌های آزمایش و کنترل 20 نفری به روش قرعه کشی انجام شد. داده&shy;ها با استفاده از پرسش&shy;نامه کیفیت زندگی کلاسی </span></span></span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">Ainly</span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:"> و </span></span></span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">Bourke</span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:"> (1992) جمع‌آوری شدند. گروه آزمایش، طی 8 جلسه 90 دقیقه&shy;ای بر اساس درمان</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">مبتنی‌بر پذیرش و تعهد تحت آموزش قرار گرفتند. داده‌ها با استفاده از&nbsp; آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره در نرم افزار آماری </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%">SPSS </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">نسخه 26</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">&nbsp; در سطح معناداری 05/0 تجزیه و تحلیل شدند. </span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">یافته&shy;ها: </span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">یافته&shy;ها نشان داد بین میانگین نمرات </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">کیفیت&shy;زندگی دانش&shy;آموزان پسر دارای حافظه&shy;فعال </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">دو گروه آزمایش و کنترل در مرحله پیش&shy;آزمون و پس&shy;آزمون تفاوت معناداری وجود دارد</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">(005/0</span></span></span> <span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">P<</span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">)</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">. بدین صورت که این درمان توانسته منجر به بهبود</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">معنادار</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:"> کیفیت زندگی در دانش‌آموزان پسر&nbsp; مبتلا به اختلال حافظه‌فعال شود</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">(005/0</span></span></span> <span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">P<</span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">)</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">. براساس ضرایب اتا، 95 درصد تفاوت در نمرات پس&shy;آزمون متغیر ماجرا مربوط به تأثیر درمان مبتنی&shy;بر پذیرش و تعهد بوده است.</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">نتیجه&shy;گیری: </span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">با توجه به اینکه درمان مبتنی&shy;بر پذیرش و تعهد </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:">بر بهزیستی و رضایت دانش&shy;آموزان دارای اختلال حافظه&shy;فعال از تجارب مثبت و منفی در مدرسه</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" mitra="" style="font-family:"> مؤثر است، پیشنهاد می&shy;گردد این روش به&shy;عنوان یک شیوه مؤثر مورد توجه درمانگران و متخصصین تعلیم و تربیت قرار گیرد.</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Introduction:</span></span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black"> Students&#39; quality of life is important in their academic and psychological success, especially for students who face working memory disorder. Accordingly, this study aimed to investigate the effectiveness of acceptance and commitment therapy in improving the quality of school life of male students with working memory disorder.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Method:</span></span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black"> The research method was semi-experimental, with a pre-test and post-test design and with a control group. The statistical population of the present study included all male students studying in the first year of high school with a working memory disorder who were referred to the psychological and counseling service centers of Iranshahr in the academic year 2023-.2024 According to Cohen&#39;s table, considering a statistical power of 80% and an alpha error level of 0.05, 40 boys studying in the first year of secondary school with active memory disorder who were referred to psychological and counseling service centers in Iranshahr were selected purposeful, and their random assignment to experimental and control groups of 20 people was done by drawing lots. Data were collected using the Ainly and Bourke (1992) classroom quality of life questionnaire. The experimental group was trained in 8 90-minute sessions based on acceptance and commitment therapy. The data were analyzed using the analysis covariance test in SPSS version 26 at a significance level of 0.05.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Results:</span></span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black"> The findings showed a significant difference between the mean quality of life scores of male students with active memory in the experimental and control groups in the pre-test and post-test stages (P<0.005). Thus, this treatment improved male students with active memory disorder quality of life. Based on the eta coefficients, 95% of the difference in the post-test scores of the variable was related to the effect of acceptance and commitment therapy.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Conclusion:</span></span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black"> Given that acceptance and commitment therapy is effective on the well-being and satisfaction of students with active memory disorder from positive and negative experiences at school, it is suggested that therapists and education specialists consider this method as an effective method.</span></span></span></span></span><br> <br> &nbsp; کیفیت زندگی, درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد, حافظه فعال, دانش‌آموزان Keywords: Active memory, Acceptance and Commitment Therapy, Students, Quality of life. 1 11 http://jne.ir/browse.php?a_code=A-10-1846-1&slc_lang=fa&sid=1 bahram iranshahri بهرام ایرانشهری 100319475328460029733 100319475328460029733 No Islamic Azad University گروه روانشناسی، واحد زاهدان، دانشگاه آزاد اسلامی، زاهدان، ایران Fatemeh Soghara Karbalai Herafteh فاطمه صغری کربلایی هرفته 100319475328460029734 100319475328460029734 Yes Islamic Azad University گروه روانشناسی، واحد زاهدان، دانشگاه آزاد اسلامی، زاهدان، ایران Gholamreza Sanagouye Moharer غلامرضا ثناگوی محرر 100319475328460029735 100319475328460029735 No Islamic Azad University گروه روانشناسی، واحد زاهدان، دانشگاه آزاد اسلامی، زاهدان، ایران