fa الگوی پیشنهادی نظام‌مند توسعه حرفه‌ای مستمر پرستاران در ایران بر پایه درس‌آموخته‌های ایالات متحده، انگلستان و استرالیا: یک مطالعه تطبیقی تخصصي Special مروری Review &nbsp;<br> <br> مقدمه: با وجود الزامات قانونی جهت توسعه حرفه‌ای مستمر (CPD) پرستاران، نظام بازآموزی فعلی در ایران با چالش‌ ناکارآمدی بالینی مواجه است. مطالعه حاضر با هدف پیشنهاد الگوی بومی توسعه حرفه‌ای مستمر اجباری برای پرستاران در ایران بر پایه درس‌آموخته‌های نظام‌های آموزشی ایالات متحده، انگلستان و استرالیا انجام شده است.<br> روش کار:&nbsp; پژوهش حاضر یک مطالعه تطبیقی است که با استفاده از مدل چهارمرحله‌ای بردی (توصیف، تفسیر، هم‌جواری و مقایسه) در سال 1404 انجام شد. داده‌ها از طریق جست‌وجوی نظام‌مند اسناد قانونی، گزارش‌های رسمی و مقالات علمی (۲۰۱۰ تا ۲۰۲۴) در پایگاه‌های PubMed، Scopus، Web of Science، CINAHL، SID و Magiran گردآوری شد. مقایسه کشورها در چهار حوزه کلی ساختاری، قانونی، اعتباربخشی و نظارتی و بر اساس هشت شاخص عملیاتی انجام شد. پس از استخراج درس‌آموخته‌های تطبیقی و تدوین پیش نویس اولیه الگو، روایی محتوایی و امکان سنجی مقدماتی الگوی پیشنهادی از طریق تشکیل یک پنل خبرگان تخصصی متشکل از صاحب نظران آموزش پرستاری، مدیریت خدمات پرستاری و سیاست گذاران آموزش مداوم مورد ارزیابی و تایید نهایی قرار گرفت.<br> یافته‌ها: درس‌آموخته‌های تطبیقی نشان داد که نظام بازآموزی ایالات متحده نامتمرکز و ایالتی است؛ به‌گونه‌ای که الزام آموزش مداوم جهت تمدید مجوز در ۳۸ ایالت اجباری و در ۱۲ ایالت داوطلبانه است. در مقابل، انگلستان و استرالیا بر یادگیری تأملی، مشارکتی و شایستگی‌محور تأکید دارند، حال آن‌که نظام ایران علیرغم برخورداری از زیرساخت‌های الکترونیکی قوی، عمدتاً امتیازمحور بوده و با ضعف در نیازسنجی بالینی و فقدان ارزیابی‌های عملکردی مواجه است. الگوی بومی پیشنهادی بر پایه این درس‌آموخته‌ها در سه رکن محوری: ۱) بازطراحی سیستم امتیازدهی (تقسیم به امتیازات پایه، تخصصی و تأملی)، ۲) تنوع‌بخشی به شیوه‌های یادگیری (شبیه‌سازی و بین‌حرفه‌ای) و ۳) سازوکار نظارتی هوشمند (حسابرسی تصادفی سالانه ۵ % از پورتفولیوهای تأملی پرستاران با مشارکت نهادهای حرفه ای) طراحی شد.<br> نتیجه‌گیری: این مطالعه یک چارچوب مفهومی اولیه و مبتنی بر شواهد را برای گذار نظام آموزش مداوم پرستاری ایران به سوی رویکردی شایستگی‌محور و تآملی ارائه می‌دهد. اگرچه روایی ساختاری و امکان‌پذیری ارکان الگوی پیشنهادی در پنل خبرگان مورد تایید قرار گرفت، اما پیاده‌سازی و نهادینه‌سازی کشوری آن نیازمند اعتبارسنجی تکمیلی در سطح ملی (پیمایش دلفی گسترده) و اجرای کارآزمایی‌های پایلوت در مناطق مختلف آمایشی کشورخواهد بود.<br> &nbsp;<br> &nbsp; &nbsp;<br> Background: Despite legal requirements for nurses&rsquo; continuing professional development (CPD), the current continuing education system in Iran faces challenges in clinical effectiveness. The present study aimed to design a contextualized model of mandatory CPD for nurses in Iran based on lessons learned from the educational systems of the United States, the United Kingdom, and Australia.<br> Methods: This comparative study utilized Bereday&rsquo;s four-stage approach (description, interpretation, juxtaposition, and comparison) in 2025. Data were systematically retrieved from legal documents, policy reports, and scientific literature (2010&ndash;2024) via PubMed, Scopus, Web of Science, CINAHL, SID, and Magiran. Countries were compared across structural, legislative, accreditation, and regulatory domains using eight operational indicators. Grounded in the synthesized lessons learned, the preliminary model&rsquo;s content validity and feasibility were appraised and confirmed by an expert panel of nurse educators, nursing executives, and CPD policymakers.<br> Results: The comparative lessons learned revealed that the continuing education system in the United States is decentralized and state-based, such that continuing nursing education for license renewal is mandatory in 38 states and voluntary in 12. In contrast, the United Kingdom and Australia emphasize reflective, participatory, and competency-based learning, whereas the Iranian system&mdash;despite its strong electronic infrastructure&mdash;is largely credit-oriented and faces weaknesses in clinical needs assessment and a lack of performance-based evaluations. Based on these lessons learned, the proposed contextualized model was designed around three central pillars: (1) redesigning the credit system (classified into basic, specialized, and reflective credits), (2) diversifying learning approaches (simulation and interprofessional education), and (3) an intelligent regulatory mechanism (random annual audit of 5% of nurses&rsquo; reflective portfolios).<br> Conclusion: This study establishes an evidence-informed preliminary framework for shifting Iran&rsquo;s continuing professional development (CPD) in nursing toward a reflective, competency-oriented model. While an expert panel verified the construct validity and preliminary feasibility of the framework&rsquo;s core pillars, scalable national adoption will require broader national Delphi consensus and pragmatic pilot trials across regional healthcare clusters.<br> &nbsp;<br> &nbsp; توسعه حرفه‌ای مستمر, آموزش مداوم پرستاری, مطالعه تطبیقی, درس‌آموخته‌ها, ایران. Continuing Nursing Education, Professional Development, Comparative Analysis, Lessons Learned, Iran. 1 16 http://jne.ir/browse.php?a_code=A-10-2018-1&slc_lang=fa&sid=1 Atefeh Alizadeh risani عاطفه علیزاده ریسنی atefehalizaddeh@yahoo.com No دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی قزوین، قزوین، ایران. Mahdie Bahrami مهدیه بهرامی bahrami_mahdie@yahoo.com No دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی قزوین، قزوین، ایران. seyedehzahra hosseinigolafshani سیده زهرا حسینی گل افشانی z.hoseinigolafshani@qums.ac.ir Yes پرستاری مراقبت‌های ویژه، قزوین، ایران.