fa رابطه تفکر انتقادی، راهبردهای خودتنظیمی و اهداف پیشرفت در دانشجویان پرستاری دانشگاه آزاد اسلامی واحد شاهرود تخصصي Special پژوهشی-کمی Quantitative-Research مقدمه: به علت اهمیت نقش خودتنظیمی و جهت‌گیری اهداف در فرآیندهای آموزش و یادگیری، ضروری است که فاکتورهای مؤثر در توسعه آن‌ها، مورد بررسی قرار گیرند. به نظر می‌رسد، تفکر انتقادی یکی از سازه‌های مرتبط با خودتنظیمی یادگیری و جهت‌گیری هدفی در دانشجویان باشد. مطالعه حاضر با هدف تعیین رابطه میان تفکر انتقادی با انواع هدف‌گرایی و خودتنظیمی در دانشجویان پرستاری دانشگاه آزاد اسلامی واحد شاهرود انجام شد. روش: پژوهش به روش توصیفی همبستگی بر روی 104 نفر از دانشجویان کارشناسی پرستاری دانشگاه آزاد اسلامی واحد شاهرود انجام شد. نمونه به روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای از میان 290 دانشجوی این رشته انتخاب شد. با استفاده از سه پرسشنامه سنجش جهت‌گیری‌های هدفی Midgely و همکاران (1998)؛ پرسشنامه راهبردهای انگیزشی یادگیری Pintrich و De Groot (1990)؛ و پرسشنامه سنجش مهارت‌های تفکر انتقادی کالیفرنیا (فرم ب)، داده‌های مورد نظر جمع‌آوری شد. پیش از اجرای ابزار، روایی و پایایی آن‌ها اندازه‌گیری و تأیید شد. یافته‌ها: براساس نتایج میانگین اهداف پیشرفت 4/19±92، یادگیری خودتنظیمی 7/14±5/103 و تفکر انتقادی 7/2±2/9 بود. بین اهداف پیشرفت و یادگیری خودتنظیمی همبستگی مثبت معناداری وجود داشت (01/0>p)، اما بین تفکر انتقادی با یادگیری خودتنظیمی و اهداف پیشرفت تحصیلی همبستگی معناداری مشاهده نشد و فقط مؤلفه تحلیل تفکر انتقادی با مؤلفه شناخت یادگیری خودتنظیمی ارتباط مثبت معنادار داشت (01/0>p). سه متغیر جهت‌گیری هدفی تبحری، عملکردی-رویکردی و مؤلفه تحلیل در تفکر انتقادی 9/39% در پیش‌بینی خودتنظیمی یادگیری دانشجویان پرستاری نقش داشتند (000/0=p). مدل نهایی رگرسیون نشان داد دانشجویانی که اهداف تبحری و توانایی تحلیل بالاتری دارند، راهبردهای خودتنظیمی بهتری در یادگیری خود دارند. نتیجه‌گیری: از آنجا که تفکر انتقادی، یکی از مؤلفه‌های مؤثر در فرآیندهای شناختی دانشجویان است، شاید بالا بودن سطح تفکر انتقادی دانشجویان و استفاده آن‌ها از استراتژی‌های پردازش عمیق در یادگیری خود، باعث بهبود جهت‌گیری‌های هدفی و انتخاب راهبردهای خودتنظیمی مؤثرتر در آن‌ها بشود. در صورتی که هدف، توسعه حرفه‌ای و تربیت پرستارانی است که توانایی کنترل اهداف خود را داشته و خود راهبر باشند، باید رسالت دانشکده‌های پرستاری، ترویج و آموزش تفکر انتقادی به دانشجویان باشد و استادان پرستاری در مورد استفاده از روش‌های سنتی تدریس و ارزشیابی مبتنی بر اندازه‌گیری محفوظات تجدیدنظر کنند. Introduction: Understanding the factors affecting the development of self-regulatory learning and goal orientation in students is important, because of their main role in the teaching and learning process. Critical thinking is one of the constructs related to students’ self-regulatory learning and goal orientation. The purpose of this study was to investigate the relationship between critical thinking with goal orientation and self-regulatory learning in nursing students of Islamic Azad University, Shahroud Branch. Methods: A descriptive-correlational study with 104 undergraduate nursing students was conducted. A stratified random sampling method was used to choose the students. Data was gathered using the Student Achievement Goal Orientation Questionnaire by Midgely et al. (1998), Motivated Strategies for Learning Questionnaire by Pintrich and De Groot (1990), and Critical Thinking Skills Questionnaire, California (Form B). Results: The mean of students’ goal achievement was 92±19.4, self-regulated learning was 103.5±14.7, and critical thinking was 9.2±2.7. A significant positive correlation was reported between goal achievement and self-regulatory learning (P<0.01), but there was no significant correlation between critical thinking with self-regulatory learning and goal achievement. The analysis component of critical thinking was correlated with the cognitive component of being self-regulatory (P<0.01). Three variables including mastery goal orientation, approach-performance goal orientation, and the analysis of critical thinking were 39.9% effective in predicting self-regulatory learning (P=0.000). In the regression analysis, it was shown that students with higher mastery goal orientation and more ability to analysis have better self-regulatory strategies. Conclusion: While critical thinking is one of the effective components of cognitive processes in students. In this respect, the higher level of critical thinking in students and their use of deep processing strategies in their own learning, may improve their goal orientation and their ability to choose more effective self-regulatory strategies. If the aim of the nursing profession is to train nurses who are able to control their own purposes and be self-directed, the mission of nursing schools must be to promote and teach critical thinking to students. Furthermore, nurse instructors must change their traditional method of teaching and evaluation of learning outcomes. تفکر انتقادی، راهبردهای خودتنظیمی، اهداف پیشرفت، دانشجویان پرستاری Critical thinking, self-regulatory strategies, goal achievement, nursing students 48 60 http://jne.ir/browse.php?a_code=A-10-34-4&slc_lang=fa&sid=1 Mahmood Bakhshi محمود بخشی bakhshim881@mums.ac.ir 1003194753284600201 1003194753284600201 Yes Mashad ums د ع پ مشهد Mohammadreza Ahanchian محمدرضا آهنچیان 1003194753284600202 1003194753284600202 No Mashad ums د ع پ مشهد Rana Amiri رعنا امیری 1003194753284600203 1003194753284600203 No Mashad ums د ع پ مشهد