fa بررسی تاثیر ارائه بازخورد شفاهی بر رضایتمندی فراگیران در آموزش پرستاری عمومى General پژوهشی-کمی Quantitative-Research مقدمه:ارائه بازخورد یکی از مؤلفه های تدریس اثر بخش است، متأسفانه انجام این امر مهم در محیط های یادگیری بالینی چالش زا می باشد و مربیان بالینی در اغلب موارد از انجام این مسئولیت مهم شانه خالی می کنند.هدف از این مطالعه بررسی تاثیر ارائه بازخورد شفاهی بر رضایتمندی فراگیران در آموزش پرستاری است.<br> روش کار:مطالعه حاضر، یک مطالعه مداخله ای از نوع نیمه تجربی است، نمونه گیری به شیوه آسان و در دسترس انجام گرفت. تعداد نمونه ها 33 نفر از دانشجویان پرستاری( 19 نفر گروه مداخله و 14 نفر گروه کنترل) بودند و به همراه مربیان، کارآموزی خود را در بخش اطفال گذراندند. هر مربی در هر دو نوع روش آموزشی حضور داشت. در گروه مداخله، مربی بایستی حداقل یک نوبت در روز و در نزدیک ترین زمان ممکن به عملکرد دانشجو، بازخورد شفاهی را ارائه می نمود. ابزار گردآوری داده ها شامل: فرم اطلاعاتی حاوی مشخصات واحدهای پژوهش و پرسشنامه رضایتمندی از ارائه بازخورد بود سپس داده های مربوطه با استفاده از نرم افزار آماری SPSS17 و آزمون های آماری من ویتنی، کای اسکوئر و تی مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.<br> یافته ها:نمره رضایت مندی از نحوه کارآموزی وارائه بازخورد موثر در دانشجویان گروه مداخله 87/6&plusmn;94/32 و در دانشجویان گروه کنترل 87/4 &plusmn;28/28 بود، (038/0=p) . در بررسی نمرات 19 سوال پرسشنامه رضایتمندی در بین گروه مداخله و کنترل، نمرات سؤالات: بازخورد شفاهی را در نزدیکترین زمان پس از عملکردتان دریافت کردید ، ارائه بازخورد سبب ایجاد علاقه و انگیزه برای مشارکت شما در فعالیت های بالینی و یادگیری در محیط کارآموزی می شد، بازخورد سبب نگرانی شما و ایجاد محیط رقابتی و ترس از شکست گردید، ارائه بازخورد سبب احساس عصبانیت، سرافکندگی و وضعیت تدافعی در شما شد، ارائه بازخورد باعث ارتباط موثر بین مربی ودانشجویان و کادر درمان می شد، در گروه مداخله بیشتر از گروه کنترل بود(05/0p<)، اما در 14 سوال دیگر تفاوت آماری معناداری بین نمرات رضایتمندی گروه مداخله و کنترل وجود نداشت.<br> نتیجه گیری: ارائه بازخورد شفاهی سبب افزایش رضایتمندی دانشجویان پرستاری از آموزش پرستاری می گردد، بنابراین توانمند سازی مربیان در این رابطه امری ضروری به نظر می رسد <strong>Introduction:</strong> <span dir="LTR">presentation of feedback is an essential&nbsp;component&nbsp;of effective teaching. Unfortunately, it is a challenging subject in clinical field and trainers do not take responsibility for this subject. The goal of this study is&nbsp;the assessment of&nbsp;the efficacy of oral feedback on trainee&rsquo;s satisfaction in clinical fields.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span><br> &nbsp;<strong><span dir="LTR"> Method:</span></strong><span dir="LTR"> It&rsquo;s a&nbsp;quasi- experimental&nbsp;study and sampling&nbsp;was done&nbsp;using the convenient&nbsp;method. The sample size was 33 nursing students (19 experiment and 14 control group) who have passed their training in a pediatric ward with two trainers. Each trainer participated in both groups. Trainers gave oral feedback at least once for student&#39;s performance as soon as possible in the experimental group. Data&nbsp;was gathered&nbsp;with demographic forum and satisfaction measurement questioner from feedback presentation. Data&nbsp;were analyzed&nbsp;using SPSS17, Mann- Whitney statistical test and independent t-tests.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;</span><br> &nbsp;<strong>Results</strong>: Score of student&#39;s satisfaction of clinical novitiate and presenting effective feedback, in the experimental group was 32/94&plusmn;6/87 and in control group was 28/28&plusmn;4/87. So there is a significant statistical difference in satisfaction score between experimental and control group (P=0.038).&nbsp;After evaluation of&nbsp;19 items in satisfaction questionnaire, it demonstrated that feedback presentation in nearest time of clinical performance cause&nbsp;motivation&nbsp;and a tendency for participating in the training environment. &ldquo;Feedback caused worrying&nbsp;and make competitive environment and fear of failing, Feedback presentation can cause the feeling of anger, shaming, and aggressiveness.&rdquo; It can cause the effective relationship between students and other&nbsp;personnel. This finding in the experimental group is more than the control group (P<0.05) but in other 14 questions, there was no significant difference آموزش پرستاری, رضایتمندی, بازخورد, بازخورد شفاهی,دانشجو : clinical education, satisfaction, feedback, oral feedback, student. 30 37 http://jne.ir/browse.php?a_code=A-10-680-1&slc_lang=fa&sid=1 Hadiseh Monadi Ziarat حدیثه منادی زیارت hadisemonadi67@yahoo.com 100319475328460010557 100319475328460010557 Yes Shirvan Branch, Islamic Azad University, Shirvan, Iran دانشگاه آزاد اسلامی واحد شیروان، شیروان، ایران. Mitra Hashemi میترا هاشمی m_hashemi1384@yahoo.com 100319475328460010558 100319475328460010558 No North Khorasan University of Medical Science, Bojnurd, Iran دانشگاه علوم پزشکی خراسان شمالی، بجنورد، ایران. Leila Fakharzadeh لیلا فخارزاده fakharzadehl@yahoo.com 100319475328460010559 100319475328460010559 No Abadan School of Medical Sciences, Abadan, Iran. دانشکده علوم پزشکی آبادان، آبادان، ایران Neda Akbari Nasagi ندا اکبری 100319475328460010560 100319475328460010560 No Abadan School of Medical Sciences, Abadan, Iran. دانشکده علوم پزشکی آبادان، آبادان، ایران Sabriye Khazni صبریه خزنی 100319475328460010561 100319475328460010561 No Abadan School of Medical Sciences, Abadan, Iran. دانشکده علوم پزشکی آبادان، آبادان، ایران