fa مقایسه تأثیر آموزش به روش نقشه مفهومی و روش تدریس متداول بر تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری تخصصي Special پژوهشی-کمی Quantitative-Research <p dir="RTL"><strong>مقدمه:</strong> پرورش تفکر انتقادی و مهارت‌های عملی در عرصه نظام آموزش پزشکی کشور همچنان به عنوان چالشی جدی و در خور توجه باقی مانده است. روش‌های متداول آموزشی از جمله سخنرانی که به عنوان روش غالب در نظام آموزش عالی به کار می‌رود، موجب گسترش سبک انفعالی می‌شود که مطابق آن تفکر انتقادی به معنای واقعی نادیده گرفته می‌شود. این پژوهش با هدف مقایسه تأثیر آموزش درس اصول و فنون پرستاری به روش نقشه مفهومی و روش تدریس متداول بر مهارت‌های تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری تهران در سال 1393 انجام شده است.</p> <p dir="RTL"><strong>روش کار:</strong> این مطالعه نیمه تجربی بر روی 70 نفر از دانشجویان ترم اول دانشکده پرستاری و مامایی تهران انجام شد. دانشجویان با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و به روش تصادفی به دو گروه آزمون و کنترل تقسیم شدند. محتوای آموزشی در گروه آزمون به روش نقشه مفهومی و در گروه کنترل به روش سخنرانی ارائه شد. جمع آوری داده‌ها با پرسشنامه مشخصات فردی و آزمون تفکر انتقادی کالیفرنیا- فرم ب در ابتدا و چهار هفته پس از آخرین جلسه آموزش انجام شد. داده‌ها با نرم افزار <span dir="LTR">SPSS-V21</span> در سطح معنی داری 05/0 تجزیه و تحلیل شد.</p> <p dir="RTL"><strong>یافته‌ها:</strong> قبل از آموزش، میانگین و انحراف معیار نمره کل تفکر انتقادی در گروه نقشه مفهومی 2/66&plusmn; 9/71و در گروه سخنرانی 2/14&plusmn; 9/64 بود و تفاوت معنی داری بین دو گروه مشاهده نشد (0/121= <span dir="LTR">P</span>)، ولی پس از آموزش نمره کل تفکر انتقادی در گروه نقشه مفهومی 2/71&plusmn; 15/20و در گروه سخنرانی 2/06+&plusmn; 10/25بود که این تفاوت از نظر آماری معنی دار بود (0/01=<span dir="LTR">P</span> &zwj;). این تفاوت در تمامی مؤلفه‌ها معنی دار بود (0/003= <span dir="LTR">P</span>).</p> <p dir="RTL"><strong>نتیجه گیری:</strong> بکارگیری راهبرد نقشه مفهومی در دانشجویان پرستاری می‌تواند منجر به توسعه مهارت‌های تفکر انتقادی، به عنوان یکی از رسالت‌های مهم آموزش عالی گردد. از این رو بهتر است در آموزش بالینی پرستاری به کار گرفته شود.</p> <p dir="RTL"></p> <p></p> <p><strong>Introduction:</strong> Development of critical thinking and Procedural skills has remained a serious and considerable challenge throughout the nursing educational system in Iran. Conventional methods of teaching such as lecture, as the dominant method used in higher educational systems, is a passive style which ignores critical thinking. Therefore, the aim of this study was to compare the effects of instruction by concept-mapping and conventional methods in fundamentals of nursing on critical thinking skills in Tehran nursing students in 2014.</p> <p><strong>Methods:</strong> This quasi-experimental study was carried out on 70 nursing students, who were selected through convenient sampling method, then divided randomly into two equal experimental and control groups, in the Clinical Skills Center of Tehran Nursing and Midwifery School. Educational content was presented in the forms of concept-mapping for the experimental group and lecture in the control group. Data collection included a demographic information and California Critical Thinking Skills (form B) questionnaire; They were filled at the beginning and end of the fourth week of the Instructional period. Data were analyzed using SPSS software (v. 21), using descriptive and analytical statistics, at the significance level of 0.05.</p> <p><strong>Results:</strong> Before the intervention, the mean of the total critical thinking skill score was 9.71 &plusmn; 2.66 in the concept mapping group and 9.64 &plusmn; 2.14 in the lecture group, and the difference was not significant (P = 0.121); but, after the intervention, the critical thinking skill score was 15.20 &plusmn; 2.71 in the intervention group and 10.25 &plusmn; 2.06 in the control group, which had a significant difference (P = 0.003).</p> <p><strong>Conclusions:</strong> Using concept mapping strategy in the education of nursing students may lead to developing critical thinking skills as one of the important missions of higher level education. Therefore, it is recommended to employ this method in clinical nursing education.</p> نقشه کشی مفهومی, مهارت‌های تفکر انتقادی, دانشجویان پرستاری, اصول و فنون پرستاری Concept mapping, Critical Thinking Skills, Fundamentals of Nursing, Nursing Students 27 33 http://jne.ir/browse.php?a_code=A-10-1-72&slc_lang=fa&sid=1 Hamidreza Sadeghi حمیدرضا صادقی گندمانی 100319475328460013201 100319475328460013201 No Kashan University of Medical Sciences, Kashan, Iran دانشگاه علوم پزشکی کاشان، کاشان، ایران Sara Shahbazi سارا شهبازی shahbazi@skums.ac.ir 100319475328460013202 100319475328460013202 Yes Shahrekord University of Medical Sciences, Shahrekord, Iran دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد، شهرکرد، ایران Narges Naseri Borujeni نرگس ناصری بروجنی 100319475328460013203 100319475328460013203 No Dehaghan Azad University, Dehaqhan, Iran دانشگاه آزاد اسلامی واحد دهاقان، دهاقان، ایران Vahideh Pooiesh وحیده پویش 100319475328460013204 100319475328460013204 No Tehran University of Medical Sciences, Tehran, Iran دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران